我是一个偏远乡村的小学教师，面对我校的教育现状，我深感农村小学生的行为规范养成教育是一个摆在我们农村学校迫在眉睫的教育问题。然而在教育的实践中，我发现：要在学生中成功实施行为规范养成教育是一个较令人头疼的问题。其中一个很大的因素就在于班上的留守学生较多。
农村“留守学生”是指父母双方或单方长期外出务工，将子女交由长辈抚养、教育、管理的未成年学生。
随着城市化进程的进一步推进，农村剩余劳动力由农村向城市迁移和流动已成为一种不可逆转的趋势。农村中有许多中小学生短期或长期缺少监护人，在缺乏父爱、母爱的基础上成长。这些事实上的“单亲”家庭与“隔代教育”现象。造成“留守学生”在素质、品质、个性等方面存在许多令人担忧的问题。以我接手的班级为例：
我班是一个大班额的班级，班上有学生84人，其中有65人属于留守学生。他们父母不在家，基本跟着自己的爷爷、奶奶或自己的亲戚生活，生活上还算勉强有人照顾，但学习上基本是没人辅导，甚至有很大一部分的学生因为家庭原因，根本得不到自己的年龄应得到的爱，于是产生厌学、反叛的心理。多数的留守学生行为规范养成教育很难进行。慢慢的，留守学生就成了教育的难点，留守学生也慢慢的变成班上的学习后进生。
面对这种教育现状，要想促使班级的进步，就得千方百计解决班上的留守学生的教育问题，这是非常重要的。有了对学生的了解和突破教育难点的认识，我在实施教育的过程中采用了以下方法：
一、发现其闪光点，温暖留守学生的心，让留守学生拥有自信
留守学生由于具有一些坏习惯常常因为受到老师的批评，同学的埋怨，就感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。例如我班曾令洲同学，家中父母不在家，跟着自己的奶奶生活，奶奶年纪也大了，管不了他，他纪律差，学习成绩差，经常受到来自同伴甚至老师的冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次在课堂上，我要求学生有感情地朗读课文，他似乎产生了兴趣，私下练习的时候，我发现他朗读地有声有色，而且表情也很丰富。于是我鼓励他站起来朗读给其他的小朋友听，赢得了全班的掌声。那天，我发现他
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